Hay que obligar a comer a los niños?

Carlos González, en el hospital Virgen de la Concha de Zamora. Foto L. O. Z. CARLOS GIL Carlos González es uno de los pediatras de moda. Quizá porque sus ideas rezuman mucho sentido común. Recientemente estuvo en Zamora y protagonizó varias conferencias, unas dirigidas a padres y madres y otras a profesionales. -A los padres le ha hablado, entre otros asuntos de alimentación infantil. ¿Qué ideas ha transmitido en Zamora? -Pues por ejemplo que los niños comen mucho menos de lo que la gente imagina, es algo normal. Jamás de los jamases hay que obligar a comer al niño por ningún concepto, de ninguna manera y con ningún método. Ya tenemos en España un 30% de niños con obesidad, solo faltaría que comieran más todavía. Y que te puedes ahorrar muchos problemas si desde el primer momento, es decir, desde los seis meses, en vez de darle a tu hijo purés y papillas especialmente preparados y en vez de metérselos tu con la cuchara y además distrayéndole con los "Teletubbies" pues le das comida normal y corriente, la misma que comes tu, y le dejas que la coja con la mano y se la lleve a la boca para que coma lo que quiera y lo que no quiera no. -Pero en nuestra cultura, madres y abuelas han sido siempre propensas a "embutir" a los niños. -Las abuelas no tanto. Por ejemplo, no hacían purés. Yo recuerdo cuando mi madre se compró un "minipimer", antes no había y los niños comíamos comida cortada por en cachitos. Y ahora niños de tres años están comiendo purés y si encuentran un trocito que quedó sin triturar les dan arcadas y entonces ya no comen en todo el día. Eso ocurre por haberles dado purés mucho tiempo y llega un momento en que al niño se le pasa la edad de empezar a probar. Al final acaban comiendo todo, claro, no hay niño de 13 años que coma puré, pero lo que hubiera sido muy fácil y rápido con seis u ocho meses resulta que con tres años es difícil, el niño llorando. Y los mismos padres que a los nueve meses dicen "hay que grande mi niño que se come esa papillita" a los tres años se quejan de "un niño tan grande comiendo papillita". -¿Tenemos que hacer caso al niño cuando dice quiero más o no quiero más? -Sin el menor género de dudas. El niño es el único que sabe lo que necesita comer, como cualquier ser vivo. Un mosquito, cuando tiene hambre, pica. Y tiene cerebro de mosquito. Entonces, tu hijo claro que sabe comer, si hasta los mejillones comen. -¿Y cómo hacemos que coman pescado? -A la mayoría de los niños el pescado no es lo que más les gusta. Pero no pasa nada. Los niños pasan por etapas bastante típicas: durante los primeros meses lo prueban todo, de hecho comen papel de periódico, o van gateando y le quitan las galletas al perro. Un niño que es capaz de comer papel de periódico también es capaz de comer lechuga. A partir del año o año y medio, según el niño, típicamente empiezan a decir, esto no me gusta, no quiero y llegan al menú infantil. ¿Si mañana llega a comer a tu casa un niño de ocho años qué preparas, acelgas?. -Creo que no. -No, harás macarrones, porque sabes que los niños de ocho años comen macarrones, pollo, patatas fritas, flan. Y bueno, alguno habrá que pruebe las acelgas, la lechuga o el pescado, aunque no muy entusiasmados. Y luego vuelven a cambiar y hacia la adolescencia o un poco después vuelven a comer de todo. Y cuando abren un restaurante tailandés o vietnamita, la clientela no tiene 70 años, tiene 25. Y luego los de 50-60 años son los que vuelven otra vez "a lo que estoy acostumbrado". Si a un niño le dejan en paz y no le presionan, comerá muchos más macarrones que verdura, mucho más pollo que pescado, pero la mayoría comen un poquito de verdura y pescado. Si insistes lo que consigues es que lo aborrezcan para siempre y entonces es una cuestión de odio a muerte. Y así se consigue que algunos no vuelvan a probar en su vida la verdura o el pescado. -Ha hablado también de la autoridad de padres y madres. ¿Cuál es su punto de vista? -Hay que comprender que todos los padres y madres tenemos autoridad sobre los niños que es natural, inevitable y proviene del hecho de que somos más altos, más fuertes, más viejos y tenemos más experiencia para saber lo que hay que hacer. Y sobre todo proviene de que nuestros hijos nos quieren muchísimo y están deseando obedecer. Los niños nos obedecen casi continuamente, pero hay que ser consciente de que la obediencia al 100% no se puede conseguir, es imposible. -¿Y cómo actuar? -Tienes que comprender que hay cosas más importantes y otras menos importantes. Las cosas realmente importantes todo el mundo sabe hacerlas. ¿Vas a dejar que tu hijo beba lejía, se tire por la ventana o le pegue a otro niño?. No. Pero nadie tiene dudas sobre esto. No hay ningún padre que se plantee comprarse un libro sobre cómo poner límites a los niños porque cuando va a beber lejía no sepa qué hacer. ¿Cómo es posible que haya gente planteándose cómo aprendo a poner límites?. Porque no estas hablando de los límites normales, que ya los sabías poner, sino de límites que no son lógicos, razonables, sino que son solo para demostrar quién manda aquí. Esto se hace por santas narices mías. -Pero a veces los padres también están presionados. -Les marean mucho con ese concepto de que una vez que le has dado un niño una orden es importante no ceder, no echarte atrás porque te toma el pelo, tiene superioridad. Eso son chorradas. El que no cedía era Franco, los gobiernos democráticos sí que ceden, tanto los de derechas como los de izquierdas. Cuando un gobierno democrático cree imprescindible hacer una determinada ley, la hace. Pero te dejan manifestarte, no te dicen "y tu calla, tú a mi no me repliques". Eso es lo que decimos los padres. Ahora, hay otras cosas que los gobiernos pensaban hacer pero no creen que sean imprescindibles y dicen, vale, íbamos a hacer esto, pero nos hemos encontrado protestas, manifestaciones en contra, entonces echamos marcha atrás y no lo hacemos. -¿Y no hemos pasado de un modelo en exceso autoritario a otro demasiado laxo, que el niño haga lo que quiera? -Puede haber alguno, pero realmente hay muy pocos padres que dejen al niño que haga lo que quiera. Y muchas veces en realidad eso no es permisividad, eso es pasotismo. Es decir, es más fácil dejar que el niño vea la televisión durante horas que apagarla y ponerme a jugar con mi hijo, contarle un cuento o llevarle al parque a pasear. Cuando ves padres que dejan ver al niño la televisión durante horas o que les regalan mucho dinero, les compran muchos juguetes carísimos a los que el niño no hace ni caso o les compran muchos dulces hay gente que dice, "le están consintiendo al niño y luego sale un niño malcriado". Pero no le están consintiendo, están pasando del niño. Los que en realidad están consintiendo al niño, es decir, dándole lo que necesita son los que apagan la tele aunque se tenga que perder el partido de copa y se llevan al niño a los columpios. Y eso no malcría al niño ni le produce ningún problema, sino que demuestra cariño y respeto hacia el niño. No podemos confundir las dos cosas porque luego hay padres a los que tienen atemorizados: "No lo cojas en brazos porque se malcriará". A ver, puedes coger a tu hijo en brazos todo lo que quieras, eso no hace ningún daño. -¿Qué culpa tienen los "expertos" en este tipo de creencias? -Tengo la sospecha de que muchos expertos han escrito el libro mientras su esposa criaba al niño. Y lo que te dice el experto no es lo que está haciendo su esposa con su hijo. -Ha hablado también con los profesionales. ¿Con qué ideas? -Hemos hablado de la importancia de la posición del niño al tomar el pecho, de las grietas, de los frenillos de la lengua que a veces dan problemas en la lactancia, de medicamentos y lactancia, el seguimiento de las gráficas de peso, que es un problema que trae a muchas familias por la calle de la amargura y hay que comprender que la mitad de los niños están por debajo de la media. Por eso se llama media. Y el 3% de los niños están por debajo del percentil 3, y son tan normales como los otros, no hace falta estar gordo para ser normal. -En lactancia materna da la impresión de que hemos avanzado bastante, ¿no? -Ha habido un cambio profundo en unas décadas. Hay cada vez más niños que toman el pecho un año, dos y tres, cosa que hace 30 años era impensable, era difícil pasar de un mes. Una vez superados los primeros problemas que tenían las madres y que les llevaban a abandonar la lactancia rapidísimo ya no hay motivos para dejarla. -¿Hay problemas objetivos que justifican dejar la lactancia? -Si, hay niños que no engordan lo suficiente, madres que tienen grietas o dolor, pero en casi todos los casos, con el asesoramiento correcto de una persona con experiencia se podrían solucionar. También es verdad que no todas las mujeres tienen leche, hay tetas que no funcionan, pero no es el 30%

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Propuesta de Jesús Jarque para mejorar la educación.

Los políticos y gobernantes, lo queramos o no, tienen la capacidad de legislar y son los protagonistas de un alto porcentaje de que la educación cambie, para bien o para mal.
Con ilusión, quizás con ingenuidad, me atrevo a realizar como pedagogo, mi primera propuesta para mejorar la educación. Si la tienen en consideración, me volcaría en Familia y Cole a escribir algunas más que tengo desde hace tiempo en mi cabeza.

Mi primera propuesta para mejorar la educación

La primera propuesta para mejorar la educación en España no es ese “pacto por la educación” que tanto se ha demandado… es un ideal demasiado lejano a estas alturas en España. Pedir ese pacto es lícito y razonable, pero tal y como están las cosas… parece demasiado ambicioso: vamos a ir poco a poco.

Simplificar la educación

Mi propuesta para mejorar la educación es simplificarla, concretamente simplificar la enseñanza o más en concreto la burocracia que va adosada al proceso de enseñar, bueno en realidad es la burocracia que impide enseñar; me explico.
La realidad actual, al menos en Educación Infantil y Primaria, es que tenemos objetivos generales de la etapa, asignaturas o materias, bloques de contenidos, contenidos, competencias clave (que antes de ayer eran competencias básicas) criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables… y lo último, indicadores de logro.
Una cantidad cada vez mayor de apartados para decir lo mismo. Por ejemplo: si queremos decir que los alumnos utilicen correctamente la mayúscula al comienzo de oración, nos podemos encontrar:

• Contenido: El uso de la mayúscula al comienzo de la oración.
• Competencia clave: competencia lingüística, escribir con corrección ortográfica.
• Criterio de evaluación: emplea correctamente la mayúscula al comienzo de la oración.
• Estándar de aprendizaje evaluable: Utiliza la mayúscula al comienzo de la oración.
• Indicador de logro: al comenzar una oración, utiliza la mayúscula.

Parece broma ¿verdad? Pero es así: 5 formas de decir lo mismo, eso multiplicado por cientos de contenidos, competencias…
¿Por qué no decimos solo una vez, solo una: “Uso de la mayúscula al comienzo de oración“? A eso me refiero con simplificar la educación.

Programaciones inabordables

Esto supone, por ejemplo, que los profesores tenemos que elaborar (por enésima vez… y parece que no será la última) las programaciones didácticas, donde además de rellenar el contenido de cada uno de esos epígrafes (contenidos, competencias, estándares…) tenemos que incluir las características de la asignatura, del contexto en el que estamos, la metodología, atención a la diversidad, evaluación, los materiales curriculares,  etc, etc, etc…
Las programaciones terminan siendo auténticos tratados o tesis doctorales, donde además, cruzamos y unimos todos los términos para que quede claro que todo está unido: los objetivos de la etapa, con las competencias, con los estándares de aprendizaje. Resultado, que cada programación supera la centena de folios como mínimo.
De esta forma, los profesores estamos dedicando el 90 % de las reuniones, de tiempo de coordinación y de tiempo de trabajo personal en elaborar ese tratado de las programaciones didácticas. Dedicar el 90 % a esa labor burocrática supone que solo pueden dedicar el 10 % del tiempo a preparar las clases de los niños, a elaborar material, a formarse, a corregir cuadernos, etc. El perjudicado es la enseñanza, son los alumnos.

Programaciones no funcionales

Por supuesto, las programaciones no son funcionales y nadie (casi nadie) las sigue en su enseñanza diaria. Es un documento que se imprime, se encuaderna y se guarda hasta que alguien venga a pedirlas, pero no es funcional para el día a día de la enseñanza.
Si sumanos objetivos, contenidos, criterios, estándares e indicadores de logro… el resultado de la suma es inabordable para cualquiera: la memoria de trabajo de un profesor no puede manejar esa información.
Hay dos principios que leí en Joaquín Lorente, autor del libro “Piensa, es Gratis“: “Lo concreto motiva; y el segundo,  la gente solo sigue lo que entiende“. El modelo de programación que tenemos actualmente ni es concreto… ni hay quien lo entienda.

Enseñar no puede ser tan difícil

Mi primera propuesta para mejorar la educación a los políticos que tomáis la riendas de la educación en estos días es que, por favor, os lo ruego, suprimáis una vez más y la definitiva el modelo curricular que tenemos en España desde hace años, que cada vez se complica más.
Ordenen, por decreto, que las programaciones de cada asignatura solo pueden ocupar un folio… y por una cara…
Enseñar no puede ser tan difícil. Las programaciones tienen que señalar de manera muy clara y concreta qué hay que enseñar en ese curso. Los profesores no somos imbéciles y sabemos donde estamos (no necesitamos rellenar un estudio sociológico de dónde está nuestro colegio, conocemos el contexto…) sabemos o deberíamos saber, cómo atender a la diversidad: ¿se piensan que por poner unas palabras muy bonitas y muy buenas intenciones en unas hojas y guardarlas en un armario bajo llave, ya por eso, se atiende a la diversidad del alumnado? ¿O se aplican ciertas medidas metodológicas?
Dejen a los profesores hacer su trabajo: generar actividades, estrategias… y en lugar de pedir papeles…. supervisen que el alumnado adquieren lo programado y que los profesores enseñan.

Programaciones de un folio, por una cara

¿Que no se puede escribir en un folio? Sí se puede. Y en menos. Por ejemplo, la programación del área de Matemáticas de 1º de Primaria se puede resumir, por ejemplo en esto:

• Identificar, escribir y ordenar los 100 primeros números.
• Resolver problemas cotidianos donde intervengan las operaciones de suma y resta.
• Identificar en su entorno el uso básico de las medidas de capacidad, volumen, masa y tiempo.
• Reconocer las figuras geométricas básicas en el entorno.
• Comprender las operaciones lógicas de conservación, correspondencia, clasificación, seriación e inclusión.

La de Lengua de 1º de Primaria

• Ser capaz de describir de forma oral aspectos básicos de una persona u objeto, hechos y sucedidos.
• Ser capaz de escuchar a los demás y comprender los aspectos básicos del mensaje, en cuentos, explicaciones, audiciones y otros mensajes auditivos.
• Comprender la lectura de palabras, oraciones y textos, como mínimo de 100 palabras.
• Expresarse por escrito de manera ordenada y correcta, escribiendo oraciones y textos de al menos 50 palabra.

Podremos discutir los contenidos, incluso los pedagogos más expertos pueden diseñar esos contenidos, pero la idea es esa.
El profesor debe tener claro qué enseñar, los padres también lo pueden tener claro, hasta los niños. El cómo hacerlo corresponde al maestro que es el artista.

Dejar de lado lo superfluo y no duplicar vocablos

Mi propuesta para mejorar la educación incluye dejar de lado discusiones inútiles y seguir inventando vocablos. Los pedagogos, los malos pedagogos, gastan su energía en cuestiones más superfluas: si los objetivos deben ir en infinitivo o en futuro; si los criterios de evaluación deben ir en presente o futuro… el proceso de programación se atranca en esas discusiones bizantinas: y los niños esperando que los expertos se pongan de acuerdo.
También les encanta inventar vocablos (competencias o capacidad; competencias básicas, competencias clave; destreza o habilidad…). ¡Ah! y no digamos de las siglas: eso les fascina
Mi propuesta para mejorar la educación, mi primera propuesta incluye que no se inventen ni dupliquen los “palabros”, que el problema, no es si son galgos o son podencos...

Propuesta barata

Mi propuesta para mejorar la educación, la de simplificar el proceso de planificación de la enseñanza, no tiene ningún coste: no va a alterar los presupuestos de ninguna comunidad autónoma. Al contrario, va a suponer un ahorro en folios, encuadernadoras, toner, electricidad… y tiempo perdido de los profesores, que su tiempo… lo pagamos todos los ciudadanos, no para hacer papeles, sino para enseñar.
Además, es una medida ecológica: se dejarán de talar cientos de árboles para convertirlos en folios inútiles.

Colegios piloto voluntarios

Para mi propuesta para mejorar la educación, les propongo que si no les resulta creíble, hagan  el experimento en algunos colegios piloto que se ofrezcan voluntarios. El mío, desde ya, está a su disposición y se ofrece voluntario al experimento de simplificar la enseñanza… y creo que no les van a faltar candidatos.

Tengo más propuestas

Creo que ningún partido político llevaba esta propuesta en su programa. De todas formas, si por un casual, mi primera propuesta para mejorar la educación fuera tenida en cuenta, tengo algunas más para seguir mejorando la educación en España. Pero vamos a ir poco a poco: si la primera no la aceptan… apaga y vámonos.
¿Qué os parece?

Apoyar la propuesta en Change.org

Después de escribir la entrada recibí numerosos apoyos en los comentarios y redes sociales. Me habéis animado a convertirla en petición en Change.org. Así que si la quieres apoyar, pueden firmar en este enlace:
Haz clic para apoyar la propuesta en Change.org.
https://goo.gl/E2rLOJ

Jesús Jarque García

Excursión fin de curso.

El próximo día 22 de Junio, el ANPA organiza la excursión fin de curso con el siguiente horario:

 

09:00 Salida de la explanada del colegio.                                               

11:00 LLegada a la Torre de Hércules, visita de su interior y aledaños.

12:45 Salida hacia el Aquapark de Cerceda.                                          

13:45 Llegada al Aquapark de Cerceda.                                                

19:30 Recogida y merienda.                                                                  

20:00 Salida del Aquapark                                                                   

21:15 llegada a la explanada del colegio aproximadamente            

 

 

   

 

Los gastos de la comida para el medio día, agua, transporte y entradas en el Aquapark, serán a cargo del ANPA, el coste para no socios es de 10€ por niño y 15€ por adulto.

Pueden acudir todos los asociados que lo deseen, se recomienda utilización de crema solar, gorra y demás prendas de protección solar.

 

Subvencionadas por la Xunta de Galicia curso 2014/2015

Bolsa de libros curso 2015/2016 ordenes de regulación

• Orde do DOG nº 101 do 2015/6/1 - Xunta de Galicia - http://www.xunta.es/dog/Publicados/2015/20150601/AnuncioG0164-220515-0001_gl.html

Esta regula as becas para os outros cursos

•  Orde do DOG nº 101 do 2015/6/1 - Xunta de Galicia - http://www.xunta.es/dog/Publicados/2015/20150601/AnuncioG0164-220515-0002_gl.html

  Orde que regula o cambio de libros do curso 2015/2016

Actividades gratuitas "Casa das Insuas" de Rábade

 Área de Medio Ambiente da Deputación de Lugo comunicámoslle a posta en marcha da nova campaña de actividades medioambientais gratuítas para tódolos públicos na Casa das Insuas de Rábade para este mes de xuño.

As actividades intégranse na seguinte programación:
- 6 de xuño, de 11:00 a 18:00 horas: saída ao campo para a observación de anfibios e réptiles.
- 20 de xuño, de 10:00 a 14:30 horas: o lobo e o seu conflito: da normativa ao diálogo.
- 14 de xuño, de 10:00 a 14:00 e de 16:00 a 19:00 horas: curso de ilustración da natureza.
- 21 de xuño, de 09:30 a 14:30 horas: Murais na natureza.

As actividades teñen aforo limitado, polo que cómpre facer unha inscrición previa para poder participar nas mesmas. A inscrición realízase na web www.deputacionlugo.org, seleccionando a ligazón "ÁREA DE MEDIO AMBIENTE" e cubrindo un formulario cos datos personais no apartado "ACTIVIDADES DA CASA DAS INSUAS".

Para máis información sobre estas actividades, poden consultar a web da Deputación ou chamar ao teléfono 630 948 293.